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作者:錢得龍 - 國立彰化師大特殊教育研究所碩士
 

教出資優生-認識資優教育

資料來源:國家圖書館遠距圖書服務『主題導讀』

資優者的定義與分類

資賦優異係指在智能、社交領導、創造力及特殊才能等的表現或潛能,具有特殊稟賦者。傳統資優以單一以智力決定,常用斯比量表(SB Scale)及魏氏智力測驗(W ISC)做依據,一般認為測驗結果在正二個標準差(130)或百分等級98以上者。蔡典謨(1986)認為資賦優異至少包含高於平均水準的能力、高的創造力和堅強的毅力三種特質,三者交互作用表現出資優行為。隨著多元智力的倡導,資優也朝多元開展。Gardner(1999)提出語文、邏輯數學、視覺空間、內省、音樂節奏、肢體動覺、人際關係、自然觀察及宗教性靈等九種能力,這些領域傑出者都將被視為資優。

美國聯邦教育署謂:資賦優異(gifted)和特殊才能(talented)兒童,是指經由專家鑑定,有優異能力及傑出表現,需要接受特別的教育計畫者(Marland, 1972)。 我國特殊教育法(2004)所稱資賦優異,係指在一般智能、學術性向、藝術才能、創造能力、領導能力及其他特殊才能等六類,有卓越潛能或傑出表現者。

資優學生的鑑定與安置

資優鑑定工作分成:第一階段為篩選或初選,透過普查,找出具有資優傾向的學生;第二階段為鑑定或複選,從初選名單以縝密的個別評量,確認資優學生。初選儘量使每生皆有機會參與,運用團體智力測驗、成就測驗,教師、家長、同儕或自我推薦,作品評定等;複選在確切認定資優兒童,方法包括個別智力測驗、創造力測驗、特殊才能表現、領導才能及其他,如人格測驗、自我概念等(謝建全,2004)。

資優學生的教育安置,分為集中式與分散式。集中式係普通班之外另設隔離的資優班,實施特別的課程;分散式則是資優生融合在各班,每週固定的部分時間(約六至十節課),到資優資源班接受充實的課程。

資賦優異者的教育輔導

特殊教育法(2004)第一條謂,身心障礙及資賦優異之國民,均有接受適性教育之權利,充分發展身心潛能,培養健全人格,增進服務社會能力。第四條指出學校實施資賦優異教育,應視學生特質及其個別需要,安排充實及加速之學習活動,強調啟發性、創造性之教學,並加強培養學生之社會知能及獨立研究能力。

資優教育的模式主要有二:一為課程的充實(enrichment),提供補充教材,增加課程的深度與廣度,例如資源中心、專題研究、書籍治療及師傅計畫等;一為時間的加速(acceleration),學制彈性,縮短修業年限、提早入學,或預修上一級階課程。我國資優教育以充實制為主,少數稟賦特優者輔以加速制。 台灣資優教育已逾30年,其教育體制、師資、鑑定安置、課程教學、輔導追蹤、支援系統及特殊才能教育等面向,仍亟需進一步檢討與精進。

◎ 相關期刊論文
柯麗卿 《國中資優生獨立研究與學習風格的關係及獨立研究學習成效相關因素之研究》95.12,資優教育研究。
沈冠君 《國小資優生心智繪圖教學之成效研究-以社會學習領域為例》95.12,資優教育研究。
詹秀美 《國小資優班創造思考教學實施現況研究》94.06,臺中師院學報。
張昇鵬 《資賦優異學生及普通學生後設認知能力與創造思考能力之比較研究》92.09,特殊教育學報。

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